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高中数学与初中数学学习特点的变化
添加时间: 2014-6-3 14:18:00

首先、数学语言在抽象程度上突变。
高中的数学语言与初中的数学语言有着显著的区别。初中的数学主要是以形象、通俗的语言方式进行表达。而
高一数学一下子就触及抽象的集合符号语言、逻辑运算语言、函数语言、图形语言等。高一年级的学生一开始的思维梯度太大,以至集合、映射、函数等概念难以理解,觉得离生活很远,似乎很“玄”。我们在高一和高二的数学教学中尽可能引入较多生活和数学实例,力图使理论联系实际,有效降低了思维的难度,循序渐进地培养训练学生以形象、通俗的文字语言与符号语言和图形语言互相转化,提升学生的语言“悟”性,取得了较好的学习效果。
其次、思维方法向理性层次跃迁。
高中数学思维方法与初中阶段大不相同。初中阶段,由于多数老师将各种题建立了统一的思维模式,如解分式方程分几步,因式分解先看什么,再看什么,确定了常见的思维套路。因此,形成初中生在数学学习中习惯于这种机械的,便于操作的定势方式。而高中数学在思维形式上产生了很大的变化,数学语言的抽象化对思维能力提出了更高的要求。这种能力要求的突变使很多高一新生感到不适应,故而导致成绩下降是高一学生产生数学学习障碍的另一个原因。我们在教学中要注重启发式教学,通过应用讨论式教学和引导式教学培养学生学习能力。同时,我们必须看到,学生学习能力的发展是渐进的,不是一朝一夕的事,只要高一新生愿意配合,均能努力摆脱初中的题型学习的思维定势,较快从经验型抽象思维向理论型抽象思维过渡,最后还需初步形成辩证形思维。
再次、高中数学在知识内容的整体数量较初中数学急剧增长
高中数学比初中数学的知识内容的“量”上急剧增加了,单位时间内接受知识信息的量与初中相比增加了许多,辅助练习、消化的课时相应地减少了。这也使很多学习被动的、依赖心理重的高一新生感到不适应。故此,步步高的老师们在上课过程中,还会进行学习心理辅导,提出具体的学习要求并及时检查督促,如:第一,要求学生每天做好课前预习、课后的复习工作,并努力记牢重点知识;第二,要每周、每单元后及时区别新旧知识并体会他们的内在联系,使新知识顺利地同化于原有知识结构之中;第三,每单元测验后要及时改差错,否则知识信息量差错过大时,其记忆效果不会很好,影响学生学习的信心。第四,要多做总结、归类,建立主体的知识结构网络。
因此,要教会学生对知识结构进行梳理,形成板块结构,实行“整体集装”,如表格化,使知识结构一目了然;体会几种学习方法:特殊到一般的类比法,由一例到一类,由一类到多类,由多类到统一;一般到特殊的特例法,使几类问题同构于同一知识方法进行发散思维等。

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